СКАЧАТЬ:  sociologiya.zip [251,58 Kb] (cкачиваний: 19)

Реферат

По курсу « Прикладная социология»

на тему «Проблема высшего образования в провинции».

Содержание

Содержание.. 2

Описание проблемной ситуации.. 3

Обзор литературы по данной теме исследования. 4

Постановка цели, задач, объекта и предмета исследования   10

Анализ основных логических понятий.. 12

Выводы по задачам... 21

Выводы по результатам исследования.. 28

Список литературы... 30

Описание проблемной ситуации

Сегодня, как и много лет назад, в России, в других странах мира образованию принадлежит роль ведущего цивилизованного фактора в обеспечении развития человека.

Усложнение структуры  субъектов РФ затрудняет традиционный анализ системы образования. Это, в частности, объясняется тем, что они приобрели большую хозяйственную, политическую, социальную и иную самостоятельность и поэтому нуждаются в развитии инфраструктуры, в том числе и образовательной. Кроме того, изменились, а в некоторых случаях и порвались связи между центром и периферией, обнаружились различия в уровне жизни. Последнее обстоятельство делает неозможным для представителей некоторых регионов обучение в традиционных вузовских центрах. Поэтому необходима концепция развития образования, как в целом России, так и в ее регионах. То обстоятельство, что регионы стали полноправными субъектами Федерации, чревато понижением качества подготовки специалистов, т.е. регионализация рискует превратиться в провинционализацию, а выпускники провинциальных вузов окажутся неконкурентоспособными на российском рынке труда и тем более – международном.

Именно по этим причинам мы остановились на проблеме высшего образования в провинции. Исследование этой проблемы поможет выяснить причины и истоки некачественного образования в провинции, а также, возможно, поможет выявить способы её решения.

Обзор литературы по данной теме исследования.

Рассмотрим мнение по вопросу образования в России ректора Всероссийской государственной налоговой Академии Аллы Балакиной.

«Российская высшая школа в 90-е годы прошлого века под воздействи­ем шоковой терапии в экономике утратила часть присущих ей исторических преиму­ществ. Снизилось качество обучения и подготовки кадров, допущена неоправдан­ная поспешность в расширении сети вузов, прежде всего негосударственных, и их тер­риториальных подразделений. Примечате­лен тот факт, что при почти пятикратном увеличении числа учебных заведений за последние 20 лет практически отсутство­вало воспроизводство квалифицирован­ных преподавательских кадров.

Истощение ресурсов

Анализ основных тенденций развития отечественного высшего образования пос­ледних десятилетий позволяет выделить следующие негативные особенности, учет которых крайне необходим в стратегии развития отечественной высшей школы.

Прежде всего, следует отметить все на­растающий разрыв между потребностями отраслей в специалистах и возможностями вузов удовлетворять их. Суть такого раз­рыва заключается, с одной стороны, в пере­производстве одних специалистов и край­нем дефиците или отсутствии других. Причин здесь достаточно много, одна из них - выбор будущей профессии со сторо­ны абитуриента на основе ее престижности и выгодности с точки зрения возможных в будущем заработков. К числу такого выбо­ра относятся юристы и финансисты. Прак­тически все вузы, включая и технические, по единому подобию тиражируют таких специалистов. Как результат этой тенден­ции - происходят парадоксальные вещи. Многие организации испытывают дефи­цит квалифицированных бухгалтеров, фи­нансовых аналитиков, налоговых консуль­тантов, юристов и других специалистов при их избытке на рынке трудовых ре­сурсов. Основная причина - недостаток практического опыта большинства выпуск­ников вузов, а также не всегда соответству­ющий требованиям профессиональный уровень их подготов­ки. Имеется в виду не объем полученных знаний, а способность оперативно работать с новой информацией, гибко реагировать на требования профес­сиональной среды. Кроме   того,   указанный выше разрыв сопровождается авто­номным развитием образования по пути самовыживания, что вполне естественно в условиях периода формирования рыноч­ных отношений. К их числу следует отнести и тенденцию к работе части преподавателей сразу в не­скольких вузах, что сказывается на сниже­нии их творческого ресурса. Если к этому добавить крайне низкую престижность профессии преподавателя вуза, то очевиден вывод - выживают наиболее стойкие, пре­данные своему делу энтузиасты, для кото­рых их труд важнее всех прочих проблем.

К сожалению, подобная тенденция не способствует оптимистическому взгляду в будущее отечественной высшей школы с точки зрения развития ее кадрового ресурса.

Следует также отметить и тот факт, что в современных условиях развития экономики цикл «старения» знаний ограничен 5-6 го­дами, что практически не учитывается не только в содержании учебных курсов, но и в принципиальном подходе к подготовке спе­циалистов, готовых работать с новой инфор­мацией, открытых инновациям и обладаю­щих хорошим интеллектуальным ресурсом.

Далее следует подчеркнуть, что в работе большинства вузов практически отсутству­ет воспитательный компонент, формирую­щий отношение будущих специалистов к своей работе. Ведь идеологическая и воспи­тательная составляющие образовательного процесса способствуют формированию вы­сокой мотивации к учебе, что затем поло­жительно сказывается в дальнейшем на ка­честве работы выпускников вузов».      

Интересно также мнение другого ученого, весьма компетентного в данной области, это Ректор Гуманитарного университета г. Екатеринбурга Лев Закс

Негосударственные вузы: образование на благо общества и личности

«Негосударственные вузы - в истори­ческом масштабе - новое явление на карте российского образования: этому детищу постсоветской эпохи нет и пятна­дцати лет. Не утихают (а в условиях обо­стряющейся конкуренции на рынке обра­зования, наоборот, скорее усиливаются) дискуссии о праве таких вузов на сущест­вование, об их профессиональной состоя­тельности, полноценности и социальных перспективах. А они тем временем работа­ют, развиваются, стабилизировали и год от года увеличивают число своих студентов, расширяют и разнообразят содержание и формы предлагаемых «потребителям» об­разовательных услуг. Сегодня негосудар­ственные вузы уже не только место, где «отдельные граждане» могут получить вы­сшее образование - они (во всяком случае, самые солидные, качественные из них) по­степенно превращаются в значимые соци­альные институции, все более уверенно ос­ваивающие более широкие общественные роли и культурные функции и становящи­еся тем самым влиятельным фактором об­щественной жизни и развития.

Вклад в экономику

Главный экономический (а точнее -социально-экономический) эффект на­шей деятельности очевиден и связан с непосредственным   ее   результатом   -

«производством» квалифицирован­ных специалистов для различных сфер общества (в том числе и для эконо­мики как таковой). Выпускни­ки на практике под­тверждают      способность соответствовать динамичным по­требностям и требованиям профессии и работодателей.

О постепенном социальном признании негосударственных вузов говорят результаты работы, проведенной в центре социологических и маркетинговых исследований Гуманитарного университета. Речь в ней идет об исследовании качества образования и сравнительном анализе государственных и негосударственных вузов.

С позиции социологического подхода качество образования - это прежде все нормативное требование общества к образованию, заключающееся в необходимости соответствовать критериям эффективной деятельности, то есть оптимальному выполнению своих социальных функций. Проблема полисубъектности качества образования состоит в том, что интересы лю­дей, прямо или косвенно включенных в образовательный процесс, часто не совпа­дают, а порой находятся в противоречии друг с другом. Это и обусловило необходи­мость исследовать представления о каче­стве образования студентов, преподавате­лей и работодателей.

Анализ качества содержания образова­ния показал, что логика преподавания кон­кретных дисциплин и выстраивания обра­зовательного процесса в целом должна быть органична потребностям и ориентациям будущего выпускника. Это, прежде всего, базовая потребность студентов в по­лучении прикладных знаний (что отмети­ло 87,7% опрошенных). В своих оценках они ориентируются на собственные по­требности, а не на формальные характери­стики качества. Интересен тот факт, что студенты и преподаватели практически не соотносят качество содержания образова­ния с государственным образовательным стандартом.

Исследование показало, что у студентов негосударственных вузов достаточно вы­сок уровень развития образовательных по­требностей. Большей частью студентов (62,3%) осознается значимость фундамен­тальных знаний. Качество содержания об­разования неодинаково трактуется студен­тами разных специальностей, что обуслов­лено спецификой их будущей профессио­нальной деятельности.

Для большинства студентов одной из базовых характеристик качества процесса образования является высокий уровень профессионализма преподавателей (так считают 87,7% опрошенных). Эта позиция совпадает с позицией руководителей него­сударственных вузов в отношении прово­димой ими кадровой политики, ориенти­рованной на привлечение к образователь­ному процессу высококвалифицирован­ных преподавателей, специалистов-прак­тиков, известных ученых.

Качество образования с разных точек зрения.

Студенты считают уровень профессиональной подготовки базовой ха­рактеристикой результата образования (83,8%). Преподаватели в качестве основ­ных характеристик выделяют высокий уровень профессиональной подготовки (83,9%) и сформированные способности к саморазвитию (70,3%).

Исследование показало, что в представлениях преподавателей негосударственных вузов основные параметры образова­тельного процесса выглядят гораздо более привлекательно, чем в оценках студентов. Преподаватели переоценивают удовлетво­ренность студентов качеством преподава­ния, организацией учебного процесса, ин­дивидуальным подходом к образователь­ной деятельности студента, возможностью приобрести разносторонние и глубокие знания по интересующим предметам и т.п. Имеющиеся расхождения в оценках свиде­тельствуют о существенных несовпадени­ях в ценностно-нормативных структурах представлений студентов и преподавате­лей о качестве образования, о разном виде­нии норм качества данными социальными группами. Данное несоответствие являет­ся латентным противоречием и базой для возможных конфликтов между этими со­циальными группами. Без его учета вряд ли возможно реализовать в вузе политику управления качеством образования. По­нятие «качество образования», таким об­разом, становится реально работающим при достижении консенсуса между инте­ресами разных социальных групп, вклю­ченных в образовательную сферу (в пер­вую очередь, студентов, преподавателей, работодателей).

Государственные или негосударственные

Ряд выявленных исследованием тен­денций современного этапа развития него­сударственного высшего образования сви­детельствует о том, что в негосударствен­ных вузах ведется серьезная работа по соз­данию условий для реализации образова­тельных потребностей студентов. Оценки качества образования студентами негосу­дарственных вузов (в сравнении с государ­ственными) свидетельствуют об опреде­ленных достижениях образовательных уч­реждений негосударственного сектора вы­сшей школы. Исследования показали, что созданные в условиях рынка и реагирующие на потребности молодежи в получе­нии современных престижных специаль­ностей, негосударственные вузы проде­монстрировали гибкость образовательных стратегий и высокие адаптивные свойства.

Студенты негосударственных вузов в большей степени, чем студенты государственных, удовлетворены условиями и результатами образования: качеством образо­вания, формированием профессиональных! навыков, возможностью приобрести разносторонние и глубокие знания по интересу­ющим предметам, наличием возможностей раскрыть свои индивидуальные способно­сти, организацией учебного процесса, отно­шением с преподавателями.                    

В негосударственных образовательных учреждениях созданы достаточно благопри­ятные условия для реализации образователь­ных потребностей студентов.

Вместе с тем, данные нашего исследова­ния показывают, что, несмотря на удовлетворенность студентов негосударственных вузов получаемым образованием и высокую оценку его качества, эти вузы не пользуют­ся пока таким же доверием, как государст­венные. Признавая достоинства негосудар­ственного вуза, студенты продолжают ис­пытывать опасения по поводу стабильности образовательной деятельности в нем. Него­сударственный вуз и в мегаполисе, и осо­бенно в малых городах ассоциируется с чем-то ненадежным, неустойчивым, таким, что может в какой-то момент исчезнуть по чьиму-то административному приказу. Он воспринимается как учреждение не вполне легальное, работающее на частные интересы, имеющее правовые и социальные ограничения в функционировании.

Такие   оценочные   мнения,   отражают прежде всего власть тра­диционных «государственнических» стереотипов массового сознания в сфере обра­зования, а также, по-видимому, до сих пор живущее в этом сознании сомнение в ста­бильности и необратимости фундамен­тальных социально-экономических и по­литико-правовых изменений в постсоветском российском обществе».

Постановка цели, задач, объекта и предмета исследования

Объект исследования: молодежь города Альметьевск: студенты АГНИ, ТИСБИ, АФИЭУП, АлМИ, филиала КГТУ им. Туполева.

Предмет исследования: образование в провинции.

Цель: сопоставление провинциальных  и столичных вузов по следующим критериям:

• уровень образования
• перспективы трудоустройства
• взяточничество
• профессионализм преподавателей
• досуг

по мнению студентов провинциальных вузов.

Задачи:

1. Узнать, что послужило причиной  выбора провинциального вуза.
2. Узнать мнение опрашиваемых, существует ли разница в уровне образования столичных и провинциальных вузов.
3. Выяснить мнение студентов по вопросу дальнейшего трудоустройства на перспективную работу по специальности.
4. Определить отношение респондентов к филиалам столичных вузов и негосударственным вузам.
5. Выяснить мнение респондентов, существует ли разница во взяточничестве в провинциальных и столичных вузах.
6. Определить отношение респондентов к профессионализму преподавателей.

1. Выяснить у респондентов есть ли разница в организации досуга студентов  столичных и провинциальных вузов.

Гипотезы:

1.  Мы считаем, что большинство школьников выбирают вуз не самостоятельно, а по совету или настоянию родителей.

2.  Принято считать, что уровень образования в провинциальных вузах ниже, чем в столичных.

3.  Найти работу по специальности после окончания провинциального вуза сложнее. Еще сложнее найти ее в крупном городе.

4.  Филиалы столичных вузов и негосударственные вузы  считаются вузами «второго сорта» и, как правило, не пользуются успехом.

5.  Теоретически взяточничество в провинциальных вузах должно быть развито меньше, но мы предполагаем, что оно везде развито одинаково.

6.  Мы считаем, профессионализм преподавателей провинциальных вузов не ниже уровня столичных.

7.  Каждый студент может найти занятие по интересам, где бы он не учился, и где бы не проживал.

Анализ основных логических понятий

Высшее учебное заведение (вуз) –образовательное учреждение, дающее студенту высшее образование. Выпускниками вуза являются квалифицированные в своей области специалисты: врачи, педагоги, инженеры, финансисты, юристы и.т.д.

Филиал вуза - это государственное образовательное учреждение, имеющее все необходимые разрешительные документы на преподавание от имени основного вуза.

Столица – главный город страны, имеющий основную федеральную мощь.

Провинция – любой другой населенный пункт страны. 

Качество образования (по определению Кальней В.А. и Шишова С.Е.) - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенции обучающейся молодежи.

При рассмотрении понятия “качество образования” следует учитывать ряд моментов. Под “качеством” в обобщенном смысле понимается совокупность свойств предмета удовлетворять определенным потребностям. Следовательно, качество - комплексная характеристика. По определению профессора Э. Короткова, - “Качество образования - это комплекс характеристик профессионального сознания, определяющих способность специалиста успешно осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с современными требованиями”.

Коррупция - это социальное явление, которое часто выражается в виде конкретного правонарушения, но в целом не может быть полностью охвачено определениями уголовного права.