Впервые термин “социология” был введен французским социологом Контом в 1839 г. и означал “обществоведение”. Эту дату  принято считать началом самостоятельного  существования социологии как науки. На протяжении века предмет социологии менялся. С одной стороны он уточнялся, что выражалось в отделении социологии от философии. А с другой стороны увеличивалось число концепций, каждая из которых рассматривала под своим углом социальные отношения.

Зарождение социологии в России началось в середине  XIX в. Не смотря на значительное экономическое и социально-политическое отставание Росси от Запада, а так же то, что данная наука пришла к нам с Запада, отечественная социология  концу XIX в. достигла уровня не уступающего европейскому. Сложные и обостряющиеся социальные проблемы развития страны стимулировали разработку социологической теории. Российская социологическая мысль имела прекрасную возможность опираться на достижения европейской социологии.  Большое влияние на нее оказали взгляды Конта, Дюркгейма и Вебера. Ряд представителей российской социологии: Ковалевский, Мечников, Михайловский внесли значительный вклад в развитие науки.

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффекта  является стресс. Он представляет собой состояние  чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные «факторы риска» при проявлении и обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые и заболевания желудочно-кишечного тракта.

Тоталитаризм как тип  политической системы возник в XX в. Что же касается самого этого слова  а так же тоталитарных идей, то они  возникли гораздо раньше.

Теория тоталитаризма складывалась в 40-50-х гг. и получила развитие в последующие десятилетия. Она широко использовалась Западом в целях идеологической борьбы против коммунистических стран. Первые классические теоретические исследования по проблемам тоталитаризма – работы Ф. Хайека «Дорога к рабству» (1944) и X. Аренд «Истоки тоталитаризма» (1951), а также совместный труд К. Фридриха и 3. Бжезинского «Тоталитарная диктатура и автократия» (1956), в котором сделана попытка эмпирически обосновать тоталитаризм как понятие, отражающее сталинизм и другие однотипные политические режимы.

Более поздние попытки  создать эмпирическую, построенную  на базе реальных, верифицируемых фактов теорию тоталитаризма не имели особого  успеха, поскольку, отображая самые  одиозные политические системы XX в., они по мере смягчения, либерализации стран командного социализма, все больше расходились с действительностью и к тому же не отражали принципиальных отличий различных тоталитарных систем.

Более подробное описание тоталитаризма, тоталитарного режима – является целью данной контрольной работы.

Описание проблемной ситуации

Сегодня, как и много лет назад, в России, в других странах мира образованию принадлежит роль ведущего цивилизованного фактора в обеспечении развития человека.

Усложнение структуры  субъектов РФ затрудняет традиционный анализ системы образования. Это, в частности, объясняется тем, что они приобрели большую хозяйственную, политическую, социальную и иную самостоятельность и поэтому нуждаются в развитии инфраструктуры, в том числе и образовательной. Кроме того, изменились, а в некоторых случаях и порвались связи между центром и периферией, обнаружились различия в уровне жизни. Последнее обстоятельство делает неозможным для представителей некоторых регионов обучение в традиционных вузовских центрах. Поэтому необходима концепция развития образования, как в целом России, так и в ее регионах. То обстоятельство, что регионы стали полноправными субъектами Федерации, чревато понижением качества подготовки специалистов, т.е. регионализация рискует превратиться в провинционализацию, а выпускники провинциальных вузов окажутся неконкурентоспособными на российском рынке труда и тем более – международном.

Именно по этим причинам мы остановились на проблеме высшего образования в провинции. Исследование этой проблемы поможет выяснить причины и истоки некачественного образования в провинции, а также, возможно, поможет выявить способы её решения.

Иоганн Готлиб Фихте родился 19 мая 1762 года в деревне Рамменау в Восточной Пруссии. Его отец был крестьянином, а одновременно и ремесленником.

Иоганн Готлиб (первенец в семье с восемью детьми) рано обратил на себя внимание окружающих жаждой знаний, феноменальной памятью. В 12 лет благодаря покровительству местных пастора и помещика одаренный мальчик был отдан в школу в Мейссене, а с 1774 года он шесть лет обучался в привилегированном учебном заведении, которое, впрочем, вспоминал без особой радости и благодарности. В 1780 году восемнадцатилетний Фихте поступил на теологический факультет Йенского университета, а затем, переехав в Лейпциг, продолжил обучение уже в университете этого города. По окончании университета Фихте подобно Канту ничего не оставалось, как искать место домашнего учителя. В конце 80-х годов Фихте был домашним учителем в Цюрихе (однако из-за конфликта с родителями своих воспитанников он потерял и эту работу).